“過個(gè)萬圣節(jié),也是不容易,花了兩天時(shí)間幫孩子做南瓜燈、做面具、做服裝,總算是完成了任務(wù)。”最近,有家長吐槽:“自從孩子上了幼兒園,感覺自己也重新上了一次學(xué)。每隔一段時(shí)間,老師就會布置大大小小各種任務(wù),上周做燈籠,這周做布娃娃,下周還要用樹葉作畫。雖然自己很愿意和孩子一起動手,但有些時(shí)候?qū)嵲谑浅圆幌?rdquo;
學(xué)校布置“親子作業(yè)”本是件寓教于樂的好事。在與父母一起完成任務(wù)的過程中,孩子可以學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力,更能夠與家長溝通交流、增進(jìn)感情。但是,當(dāng)這樣的作業(yè)大大超出孩子的能力范圍,變成了“家長的作業(yè)”,或者當(dāng)這樣的作業(yè)被拿來評比,區(qū)分出誰好誰壞,讓孩子產(chǎn)生了“攀比的心理”,那可就弄巧成拙、得不償失了。
做好“親子作業(yè)”,老師應(yīng)該把握好“度”。那些過于復(fù)雜、超越孩子認(rèn)知、甚至連大人都覺得難度較大的作業(yè),著實(shí)沒有必要。因?yàn)檫@種作業(yè)帶來的,更多的是沉重的負(fù)擔(dān),而不是愉快的體驗(yàn),“親子作業(yè)”的意義也會因此大打折扣。
做好“親子作業(yè)”,老師不要在作業(yè)水平上作過分的要求。畢竟“親子作業(yè)”的本質(zhì)在于孩子與家長互動的過程,而不是最終的結(jié)果。只要孩子用心去做,不管樣子好不好看、水平夠不夠高,都應(yīng)該受到表揚(yáng)。而這也能在很大程度上避免家長越俎代庖、替孩子完成作業(yè),甚至出去買成品的現(xiàn)象。
此外,老師還要和家長做好溝通,給家長一些方法上的指導(dǎo),讓家長理解“親子作業(yè)”的重要性,減少抵觸心理。如此,“親子作業(yè)”才能達(dá)到真正的教育目的。(丁雅誦) http://m.ssscomputing.com/uploadfile/2016/1117/thumb_150_105_20161117043245801.png
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